我的我的我的（第1页）

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我的！我的！我的！

分享玩具的观念甚至对发育正常的孩子来说都是困难的，对一个只认几个玩具的孩子来说更是近乎不可能的。你的孩子在分享艺术方面需要耐心指导。如果“分享”一词本身孩子不接受，换一个别的容易接受的词，并设定一个逐渐增加的分享时间。可以称作交易、转换、交换。例如：用一个定时器让孩子知道什么时候可以将自己最初的物品拿回来，刚开始的时间要短暂，这样可以让孩子对这个过程增加信心，逐步增加给出的时间。

“交易”而不是“分享”也意味着孩子在交出自己物品时相互得到一些回报。这是互惠的，并且消除了“分享”的开放式（没有结尾）特性带来的痛苦。与此同时，你可以言传身教。在你的一天中创造各种分享的机会：

→将你的苹果或杯型蛋糕切开和他分享。

→当你将书、毛衣或割草机借给朋友或邻居时要让他知道。

→如果你们一起做饼干、面包或苹果酱，让他将盘子或碗递给餐桌旁的每个人。

教给孩子分享不是一个自始至终、每一次都做的事情。有时候不需要分享，有时候分享可能是不公平的。

不需要分享的情形：

→允许你的孩子至少有一件特别的玩具或财产因为太珍贵而不能与别人分享。当别人在旁边时他可以将这个喜欢的物品收起来或者学会说：“这个自卸卡车只能我自己玩，但你们可以玩水泥搅拌机或消防车。”这对他学习和表达很重要——你应该尽可能用这种方法来示范，直到他掌握。

→当一个朋友、兄弟姐妹或同学有一些不好的习惯而不适合分享，你可以告诉孩子不分享。比如克里斯喜欢将蜡笔折成两段，那你的孩子不需要将自己的蜡笔借给克里斯用。

小创意

用面部表情、身体姿势或手势的图片以及情感词汇的卡片创建一个配对或“猜中了”游戏。

当分享看起来不公平时

轮流使用是分享的一个形式，不可能始终保持公平交替。对于具象思维的自闭症孩子来说，尤为如此。譬如在教室中，教室的设备、书籍和电脑是所有学生共享的，当某个小组超时使用时，不公平就发生了。通过对话、图片带、故事、角色扮演或其他适合的活动，传达以下观念：

→当我们分享时，每个人都有机会，但不是同时。

→有时该他了，然后轮到另外一个人。

→有时别的人会先轮到。

→有时可以轮到每个人，有时没有足够时间让每个人都有机会。

→他下一次能轮到使用。只要有可能，给出下次轮到他的具体时间。比如“明天”或“星期三”而不是在将来一个不确定的点。

教他反思分享。谈论当他想要玩一个不属于自己的物品时是什么感觉。当物品的主人说“可以”时他感觉如何？当物品的主人说“不”呢？当他分享了，别人玩他的玩具时他的感觉是什么？他想让他们对他的物品爱惜些，并且这也是当他玩别人物品时应该做的。自闭症孩子们喜欢绝对，实际上和黄金法则一样：己所不欲，勿施于人（对待别人就要像自己想要被对待的那样）。

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