引言（第1页）

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引言

从2005年到2009年，我进行了一项名为“沙盘游戏和讲故事对儿童自我意象、学习发展、心理健康和社会技能发展的影响”的研究。研究旨在调查和评估定期使用沙盘游戏和讲故事是否会对儿童的成长发展带来一些影响，研究是在冰岛首都雷克雅未克一所公立小学的学习中心进行的。

我研究的主要问题是：对自我意象偏低、有学习障碍和或有情绪问题的小学生，定期使用沙盘游戏和讲故事相结合的干预手段，是否会影响他们的学习技能、自我意象与心理健康水平？

在四年的时间里，总共有19名儿童参与了本项研究。包括7名女孩和12名男孩，每年有4～6名儿童参与。这些被试并非随机选取，而是来自有某些共同特点的特殊儿童群体，如学习能力差、有阅读障碍、有注意力和或情绪问题以及社交孤立的学生。每位学生参加了12堂沙盘游戏课。

表1中，被试按年龄从小到大排序，并列出了他们的化名。

表1被试信息

在此研究的学年开始和结束的时候，通过与学校心理咨询老师合作，我们进行了一系列标准化测试，包括：韦氏儿童智力测验（WetelligenceScalefor——WSIC，Wechsler，1992；Skúlason&Salvarsdóttir，2006）；阿肯贝克行为量表（TheAbachScale），儿童行为量表（ChildBehaviorChecklist——bach，1991）；以及注意力缺陷过动症评估量表第四版（AtteHyperactivityDisScaleIV）（Barkley，1990）。CBCL（儿童行为量表）和ADHD（注意力缺损过动症）评估量表由家长和老师分别填写。在研究的第一年，使用了贝克青少年情绪和社交障碍量表（Beck’sYouthIionalandSocialImpairment）（Bep;Steer，2006）。随后，使用了欧维宁（Ouvinen，1999）的自我意象“我认为我是”量表。WISC（韦氏儿童智力测验）是研究中使用的信效度最高的量表。虽然家长、老师和孩子填写的量表都来自于他们的主观感受和观察发现，但他们的确提供了很有价值的信息，并被收录在下文中。另外，我们还对阅读能力和数学运算能力进行了前后测的对比。但由于这些测验在冰岛并不是标准化测验，因此，研究中剔除了这部分测验的内容。不过，在案例分析一章里，我们对孩子的阅读能力和数学运算能力进行了非正式的讨论。

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