第一 经济合作与发展组织OECD的教育主张（第1页）

请退出浏览器阅读模式，否则将导致章节内容缺失及无法阅读下一章。

第一节经济合作与发展组织（OECD）的教育主张

学习目标

了解OECD国家学生成就与国家经济发展、PISA结果与学校系统之间的关系，理解国家层面、学校层面课程开发的主要特点，掌握经济合作发展组织成员国课程开发的趋势。

学校本位课程开发（校本课程开发）指学校为达成教育目的或解决学校教育问题，以学校为主体，由学校成员（校长、行政人员、教师、学生、家长、社区人士）主导进行的课程发展过程与结果[1]。如第一章所述，校本课程开发之所以在欧美，尤其是英、美等国家受到重视，主要因为在全国课程发展方案失败之后，这些国家体认到教师才是课程发展的关键，于是强调学校人员参与学校课程的经营管理的重要性[2]。高新健也认为，校本课程开发受到重视的原因可归纳为：不满“由上而下”的控制模式并要求扩大课程自主；适应各个学校的情境和个别学生的需求；提升教育专业地位并促进教师的自我实现；追求课程的稳定性以避免课程受政治的过度干预。[3]

以欧洲国家为主要成员的“经济合作发展组织（TheanizationforEicCooperatio，OECD）”是强调经济与国家发展关联性的国际组织。OECD于1979年提出对校本课程开发的看法，指出校本课程开发是学校自发的课程发展过程，需要中央或地方教育当局进行权力、责任的重新分配，同时凸显出学生之于学校课程方案的重要性[4]。从1980年起，便以一连串跨国教育研究报告，来分析学生学业成就与国家经济发展之间的关联性。OECD对于教育的倡导提出六点具体的战略目标[5]：第一，促进终身学习并加强其与社会经济之间的联结关系；第二，评鉴并改良教育成果；第三，达成高质量的教学；第四，重新思考全球经济之下的高等教育；第五，通过教育建构社会凝聚力；第六，建立教育的未来。为了了解欧美国家的校本课程发展与实施，有必要先了解经济合作发展组织的教育观点、教育研究议题。

请退出浏览器阅读模式，否则将导致章节内容缺失及无法阅读下一章。