二解放学校关注差异（第1页）

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二、解放学校，关注差异

教育名言

每个儿童都是社会意义上的一个人。

——杜威

校本课程开发活动的实现，本质上依靠学校的解放，关注学校的差异，以释放学校领导潜能。徐玉珍认为，校本课程开发最主要目的之一就是让所有的学校都“动起来”。[68]校本课程开发把学校推到了课程改革的前沿，确定了学校作为课程开发的责任单位的地位，学校成了课程开发的主体，让每个学校都行动起来。换言之，校本课程开发解放了学校，给学校教育人员更多的自主领导空间，赋予学校一定的课程开发责权利，让学校有机会追求自由自觉的适性课程开发活动，使学校课程开发过程成为有意义的、与师生发展相关联的、重要的旅途。解放学校，自然也为解放教师提供了可能，教师不再被要求严格忠实于国家课程，不再被置于神圣不可侵犯的教科书的神威之下，取而代之的是，可以亲自参与到课程编制的整个过程。国家提供的配套教材成了他们自主选择的对象，不再是防教师的（teacher-proof）“课程集装箱”（curricu1umpackage）。他们可以站在学校这块基石上，审视国家的课程或其他学校的课程，[69]创造适合本校学生学习的个性化课程。

校本课程开发活动的追求，还在于关注、照顾学生的差异，追寻有意义的学习，实现学生个性化发展。解放学校、解放教师，也为解放学生提供了良好的基础。学校不再整齐划一要求学生，而是关注学生的具体性和差异性。第二章将谈到，校本课程开发对师生发展、课程发展、学校发展和地方文化传承有着重要价值。而满足学生的学习需求促进其个性化发展，促进有意义学习的发生，是校本课程开发的根本出发点。教师发展以学生发展和课程发展为基础，学校发展以学生发展、课程发展和教师发展为基础，学生发展是课程发展、教师发展和学校发展的出发点。[70]校本课程开发的产品并不是别的什么课程，恰恰应该是“学生的课程”，是追求学生获得的校本课程，应当源于学生、为了学生。从这个意义上讲，所谓“校本课程”，实质上就是“学本课程”，是属于学生和学生乐意学的课程。这种课程，凸显学生学习的主体地位，以学生兴趣为出发点，以学生的发展为依归，关注学生差异实现最优化发展。因此，走向学本课程，应是校本课程开发的趋势。学本课程，放弃一切功利主义追求，基于学生的学习过程，重视学生发展的差异性，将关注学生独特的教育需求作为是校本课程开发根本的出发点，密切联系学生的生活经验，精心考虑课程对于学生发展不同发展阶段的适切性。[71]最大限度地增加课程对学生的适应性，让所有学生都学起来，使所有的学生都有能力、有动力、有余力学，最终让学生主动地问、主动地想、主动找答案，让学生的学习有意义。

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