三课程能力的基本结构（第1页）

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三、课程能力的基本结构

总体来讲，当前教师的课程能力的现状不容乐观。[19]有调查显示，占调查样本40.1%的教师认为自己课程能力有限。在有的项目中，尽管安排了“课程发展旅行”，为教师参与课程发展提供素材，但多数参与教师都没能按计划设计出教学单元，原因在于参与课程发展的技能不足，不知道如何把旅行中的经验和资料变成“课程材料”。[20]因而，提升教师的课程能力，已经成为推进校本课程开发的当务之急。就校本课程开发而言，教师的课程能力主要包括以下成分。[21]

教师的课程能力

指教师自身所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动的实施、决定课程活动成效的能动力量。

（一）理解课程开发过程的能力

教师要熟悉课程开发的基本过程，一般遵循八个步骤：

成立学校课程开发委员会；理解国家和地方课程发展纲要；明确表述学校教育哲学或办学宗旨；分析课程需求（包括学生、社区和学校需求）；课程资源评估（包括人力、财力、物力）；确立校本课程目标；设计校本课程结构；编写课程方案。在熟悉这些过程的基础上，要能完成各个步骤的具体任务。

（二）课程资源的开发和利用能力

校本课程开发所需要的资源有时间资源、自然资源、人物资源、物质资源、财力资源等。对我国教师而言，参与课程发展即使在法律政策上得到鼓励，也还缺少社会文化的支持。加之学校班级规模普遍较大，教学作息时间安排得很满，教师开发和利用课程资源的机会受到来自不同方面不同程度的影响，困难还是很大的。因此，每一项资源的开发和利用都需要教师具有合作和沟通的能力，能够融洽人际关系，开展广泛交流，进而获得相应的支持。

（三）对课程纲要的解读和对教材的变通能力

校本课程开发需要教师准确解读国家和地方课程纲要，基于纲要基本精神，立足学生、学校、社区实际，根据教师教学文化特征，对不同版本的教材进行变通和利用。然而，我国教师长期以来习惯于一套教学计划、教学大纲、一套教材，基本属于“忠实”型课程实施，大多数教师将教材奉为圣经，或由于考试指挥棒的存在，不得不忠实于教材，“变通”绝非易事。

（四）课程评价和研究能力

对于新开发的课程，教师在实施过程中，要注意相关资料的收集和归类，要能够及时发现和梳理存在的问题，进而对课程设计和实施不断做出反馈和调节，以完善和革新课程。这就需要教师有一定的课程理论基础，具备一定的课程评价和课程研究能力。

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