侯怀银 冯建军 郑玉飞 等
/著
教育学cn11一4297/g4
“以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失”,一套丛书给我们提供了两面镜子,不仅带你领略中华人民共和国成立70年来教育学的发展史,更能让你清楚地看到,中国教育学人以前做了什么,现在还需要做些什么。本丛书系统梳理前人之思,深刻反思未来发展,有利于进一步明确中国教育学的发展方向,推进建设具有中国特色、中国气派的教育学。按照教育学科发展的历史逻辑,分阶段、分专题、分学科全面系统地总结了新中国教育学70年的发展成就,汇集了教育学界各个学科领域知名专家的最新学术研究成果。丛书是国家重点课题“中华人民共和国教育学史”的研究成果,也是“十三五”国家重点图书出版规划项目。丛书的出版既是对共和国教育学70年发展成就的回顾,更是对新时代教育事业的助推。2019年是中华人民共和国成立70周年。70年来,中国教育学已经有了长足的发展。展望未来,新时代背景下中国教育学如何继往开来,接力发展,需要我们很好地去梳理已有的研究成果,准确定位中国教育学的发展历程和水平,明确未来的研究方向。该套丛书以国家重点课题“中华人民共和国教育学发展研究”为依托,集合全国教育学科各学科专业领军专家,作者队伍强大。从学理层面来看,教育学史越来越凸显其在教育学发展过程中的重要作用。对中国教育学史的研究,既是为了镜鉴现实,为了推动教育学术的传承和发展,又是为了推动我国教育学术的传承和发展以及为了保存和传播教育学发展的积淀。从读者需求方面来看,研究和学习教育学的人需要很好地了解本学科的发展史,明确自己研究的基础和学科定位。
中华人民共和国教育史
共和国人民教育家
共和国时期的教育
新中国教育学课本
教育学cn11一4297/g4
最新章节
后记
附录 本学科发展大事记02
附录 本学科发展大事记
主要参考文献
结语 特殊教育学的基本成就与愿景展望02
结语 特殊教育学的基本成就与愿景展望
三特殊教育学术会议与国际交流
二特殊教育学学科学术共同体机构的发展
教育学cn11一4297/g4
章节列表
共和国教育学70年 总论卷上下 第一章 中华人民共和国成立70年来外国教育学的引进及其影响
第一 苏联教育学在中国的引进19491956年
第二 外国教育学在中国的批判引进19571976年
第三 外国教育学在中国的重新引进19771990年
第四 外国教育学在中国的交流引进1990年至今
第五 外国教育学引进对中国教育学学科的影响
第二章 中华人民共和国成立70年来教育学的发展历程及其特征
第一 中国教育学的重建
第一 中国教育学的重建02
第二 中国教育学的批判与否定
第三 中国教育学的再建
第三章 教育学主要分支学科的发展上
第一 教育学主要分支学科的形成和发展
第二 教育学原理学科的发展
第三 课程与教学论学科的发展
第四 教育史学科的发展
第四章 教育学主要分支学科的发展中
第一 比较教育学学科的发展
第二 学前教育学学科的发展
第三 高等教育学学科的发展
第四 成人教育学学科的发展
第五章 教育学主要分支学科的发展下
第一 职业技术教育学学科的发展
第二 特殊教育学学科的发展
第二 马克思主义教育学的曲折探索
第二章 教育哲学的重建与发展19782019年
第一 教育哲学的重建与发展
第二 教育哲学的学科要素
第三 教育哲学发展中的问题与反思
第四 教育哲学的创新发展
第三章 教育本质论研究
第一 以苏为师 教育本质探讨的引进期19491978年
第二 功用与属性 教育本质研究的争鸣期19781991年
第三 方法与多元 教育本质研究的明晰期19922003年
第四 质疑与反思 教育本质研究的深入期20042019年
第五 教育本质研究的总结与展望
第四章 教育价值论研究
第一 教育政治价值的主导地位19491976年
第二 以教育的经济价值为中心19771999年
第三 教育以人的价值为本20002019年
第四 教育价值论研究的总结与展望
第五章 教育人性论研究
第一 人的全面发展的初步探讨19491976年
第二 人的全面发展的再探和争论19771999年
第三 教育人性研究的全面丰富20002019年
第四 教育人性论研究的总结与展望
第六章 教育主体论研究
第一 引导与主动 教育主体观念的萌芽状态19491977年
第二 谁是主体 教育主体的争鸣19781990年
第三 培养学生主体性 主体教育哲学19911999年
第四 关注主体间性 主体教育哲学的深化20002019年
第七章 教学认识论研究
第一 教学特殊认识说 教学认识论的初步探讨19491976年
第二 形成理论体系 教学认识论的重建19772000年
第三 教学认识论研究的深化与拓展20012019年
第四 教学认识论研究的总结与展望
第八章 德育论研究
第一 德育论研究的苏联化改造19491955年
第二 德育论研究的中国化探索19561977年
第三 德育论研究的重建与转型19781999年
第四 中国德育模式多样化20002019年
第五 德育论研究的总结与展望
第九章 中国传统教育哲学研究
第一 中国传统教育哲学研究的历程
第二 中国传统教育哲学的范畴
第三 中国传统教育哲学研究的总结与展望
第十章 现代西方教育哲学研究
第一 现代西方教育哲学研究的历程
第二 现代西方教育哲学的主要流派
第三 现代西方教育哲学研究的总结与展望
共和国教育学70年 课程与教学论卷第一章 课程与教学论的依附阶段19491977年
第一 苏联教学论依附于苏联教育学
第二 学科未分化
第三 经验总结法占主导
第二章 课程与教学论的独立阶段19781989年
第一 学科独立发展
第二 外国理论助推学科发展
第三 深入讨论学科基本问题
第三章 课程与教学论的发展阶段19891997年
第一 基本问题向纵深发展
第二 研究成果丰硕研究队伍壮大
第三 教育实验深入开展
第四章 课程与教学论的融合阶段19972001年
第一 课程论与教学论融合
第二 课程论指向未来
第三 教学论注重反思
第五章 课程与教学论的繁荣阶段2001年至今
第一 课程与教学论学科发展
第二 课程改革与学科发展
第三 课程与教学论学科发展反思
共和国教育学70年 德育原理卷上编 大教育学时期的德育原理19491982年
第一章 社会主义改造时期的德育原理19491956年
第一 社会政治运动中的德育与德育活动
第二 社会主义学校德育课程与教学体系的初建
第三 学习苏联的德育原理
第四 德育原理的初步探索
小结
第二章 社会主义建设时期的德育原理19561976年
第一 社会政治运动中的德育
第二 学校德育课程与教学改革
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